Старший воспитатель

Театрализованные игры и упражнения для младших дошкольников.

Театрализованные игры спо­собствуют развитию памяти, мышления, воображения, речи, внимания и различных качеств личности (самостоятельности, инициативности, эмоциональ­ной отзывчивости).

В театрализованной игре осу­ществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроения.

Театрализованная игра дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяет каждо­му ребенку проявить свои ак­тивность, индивидуальность, творчество.

Творческое развитие темы начинается с подготовки сцена­рия игры по сюжету литератур­ного произведения: сказки, рас­сказы, стихотворения. Далее дети импровизируют на заданную тему.

Самостоятельность детской игры зависит от того, знают ли дети содержание произведения. Когда мы знакомим детей с про­изведением, ни в коем случае

нельзя искажать авторский текст, но и заучивать его с ребя­тами до начала игры не стоит.

Прочитанное становится по­нятным, если оно достаточно хорошо иллюстрировано. С этой целью лучше всего использовать театр на фланелеграфе либо настольный. Также можно обра­титься к куклам бибабо или пальчиковым. Так одновремен­но создаются зрительные обра­зы, демонстрируются способы их эмоциональной выразительнос­ти и игры.

Вначале воспитатель-ведущий сам читает текст, привлекая де­тей к проговариванию отдель­ных фрагментов. По мере того как дети овладевают содержани­ем, их активность в повторных играх возрастает. Не надо требо­вать от ребят буквального вос­произведения. Но когда текст будет достаточно хорошо усво­ен, нужно поощрять точность его изложения. Читая песенки или стихотворения, подключайте детей к игре. Пусть они активно участвуют в диалоге с вами, ими­тируют голос, интонацию, движе­ния персонажей.

Чтение произведений должно сочетаться с мимикой, поэтому педагогу желательно заучивать тексты, а не использовать посто­янно книгу или аудиозапись.

Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки были всеми узнаваемы. Необходимо учить детей средствам вырази­тельности. В младшем дошколь­ном возрасте это: образно-выра­зительные умения (имитация характерных движений живот­ных); художественно-образные выразительные средства — ин­тонация, мимика, пантомимика (жесты, позы, походки).

Прежде чем учить детей сред­ствам выразительности, педагог должен задуматься: обладаю ли я сам в совершенстве этими сред­ствами? Он должен работать над собой, поскольку является образ­цом для детей. От того, насколь­ко гибко и сознательно вы под­черкиваете интонацией смысл произведения, даете характери­стику образам, зависит и пони­мание произведения, его эмоци­ональное, нравственное воздей­ствие на детей, выразительность их высказываний.

Далее — небольшие упражне­ния с детьми. Целесообразно начинать их с младшей группы. Например, после показа и про­чтения сказки «Теремок» пред­ложить детям попроситься в теремок, как волк и т.д. Можно объявить конкурс «Кто лучше?». Обратить внимание детей на способы вождения персонажей и предложить им попробовать

действовать самим, привлекать внимание к лучшему исполне­нию. Это доставит детям радость, кроме того, будут сформированы необходимые умения. В следую­щий раз предложить ребятам ра­зыграть диалог двух персонажей: проговаривать слова и действо­вать за каждого. Используйте упражнения в произнесении самых привычных слов с раз­личной интонацией: «здрав­ствуйте» (радостно, приветливо, угрюмо и др.).

Выберите четверостишье и прочтите его детям с разными интонациями: удивленно, на­смешливо, радостно, грустно. Произнесите фразу, ставя ударе­ние каждый раз на новом слове («я люблю свою лошадку»). Об­ратите внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зави­симости от ударного слова.

Детям нравятся упражнения, развивающие мимику и панто­мимику. Предложите им изобра­зить грусть, радость, удивление, страх и т.д. Например, зайчика угостили сладкой морковкой (радость); из-за куста появился зубастый волк (страх). Для разви­тия пантомимических средств выразительности используйте упражнения на память физичес­ких действий («моем посуду», «подметаем пол», «поливаем цве­ты»). В младшей группе предло­жите детям показать, как прыгает лягушка, ходит косолапый мед­ведь. Наблюдая с детьми испол­нителей, учите их подмечать раз­личия в характеристике образов.

Эта работа помогает лучше передать характер персонажа. Можно использовать загадки: «Покажи, как прыгает зайка» (В. Агафонников «Маленький — беленький»); «Покажи, как ходит петушок» (В. Агафонников «Не Итак, при умелом педагогичес­ком руководстве и разнообразии тематики, средств изображения, эмоциональности театрализо­ванные игры дают возможность использовать их в целях всесто­роннего воспитаний и развития личности.

Игры на развитие слуха, звукоподражания, предметно-игровых действий, формирование речи

Угадай по звуку

Цель: развивать слуховое вни­мание детей.

*    * *
Приходит Петрушка и прино­сит разнообразные музыкальные инструменты( барабан, бубен, ду­дочку, погремушку и др.). Петруш­ка предлагает детям послушать, как звучит тот или иной инструмент. Затем он дает им задание: «Я буду за ширмой играть на раз­ных инструментах, а вы внима­тельно слушайте и угадайте, на чем я играю».Петрушка за шир­мой играет на инструментах, дети
угадывают. Далее Петрушка пред­лагает поменяться с ними места­ми и уже угадавший ребенок за­гадывает детям загадку.

Зверята

Цель: формировать у детей навыки звукоподражания.

* * *
Воспитатель  раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают».

Все пушистые цыплятки,

Любопытные ребятки.

Мама спросит: «Где же вы?»

Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!»

Курочка - хохлатушка по двору гуляла,

Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко!»

Ходит по двору петух,

Аж захватывает дух.

Как увидит он зерно,

Закричит: «Ку-ка-ре-ку!»

Вышел котик погулять,

Решил цыпленка напугать.

Стал подкрадываться сразу

И мяукнул громко: «Мяу!»

Ловко прыгает лягушка,

У ней толстенькое брюшко,

Выпученные глаза,

Говорит она: «Ква-ква!»

Возьмем Мишку на прогулку

Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.

Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комп­лект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).

Педагог сидит за столом перед детьми. Здесь же, на кукольном стульчике, лежит одежда мишки. Педагог, читая стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее слово в каждой строчке доска­зывают дети.

Я надену Мишке теплые ...

штанишки.

Теплые ... штанишки

я надену Мишке.

Валенки-малышки

я надену... Мишке.

Так, так и вот так —

валенки-малышки.

Я надену... Мишке

валенки-малышки,

Я надену... Мишке

красное... пальтишко,

 Красное ... пальтишко

я надену... Мишке.

А когда иду гулять,

надо шапку надевать.

Мишку мы возьмем ...

гулять,

Будем в саночках ... катать!

Педагог усаживает одетого мишку в игрушечные санки. Когда дети пойдут на прогулку, они возьмут его с собой.

Пришел Мишка с прогулки

Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.

Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).

* * *

Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом педагог. На столе стоят санки с одетым медвежонком. Педагог, обраща­ясь к детям, говорит:

Мишенька ходил гулять,

Он устал и хочет спать.

Дети с Мишенькой гуляли,

Мишку в саночках катали.

Педагог раздевает медвежонка и аккуратно складывает его одежду на игрушечный стуль­чик.

Мишка наш ходил ... гулять,

Шапку с Мишки надо ...

снять.

А теперь пальтишко

Я снимаю с ... Мишки.

Так, так и вот так —

Я снимаю с ... Мишки.

 Мишка наш ходил ... гулять,

Валеночки надо ... снять.

Теплые ... штанишки

Я снимаю с ... Мишки.

Так, так и вот так —

я снимаю с ... Мишки.

Мишка наш ходил ... гулять,

Он устал и хочет ... спать.

Вот его кроватка,

Будет спать он ... сладко.

Баю-бай! Баю-бай!

Спи, Мишутка,... баю-бай!

Педагог укладывает мишку в кроватку. Стульчик с его одеждой ставит рядом с кроваткой. Санки убирает. Индивидуально каждый ребенок играет с мишкой, а слова подсказывает педагог.

Прятки

Цель: развивать навык звуко­подражания.

Оборудование:   плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или другие сюжетные игрушки.

                                                       * * *

Перед сидящими детьми за столом педагог. На столе стоит домик, из окна которого выгля­дывает медвежонок.

Педагог. Ой, чья это мордоч­ка показалась в окошке?

Дети отвечают, что это мишка. Педагог выводит его из-за доми­ка и обращает внимание детей на то, как урчит мишка, здорова­ясь с ними. Затем он просит де­тей так же поурчать.

Вдруг мишка прячется за до­мик. Педагог говорит:

Мишка, Мишка-шалунишка!

Где ты? Где ты? Отзовись!

Мишка, Мишка-шалунишка!

Где ты? Где ты? Покажись!

В окне снова показывается голова мишки. Он качает голо­вой и урчит. Дети подражают ему. Игра-показ повторяется по же­ланию детей. Прятаться могут разные, знакомые детям персо­нажи. И каждый раз педагог побуждает детей подражать «го­лосам» этих персонажей.

Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем

Цель: поощрять попытки де­тей участвовать в коллективном разговоре, принимать совместные решения; развивать твор­ческое воображение; побуждать детей к импровизации.

* * *

С помощью считалки выбира­ется водящий. Он выходит из комнаты. Дети договариваются, что и как будут изображать. Во­дящий возвращается и спраши­вает: «Где вы были, мальчики и девочки? Что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали — пока­жем».

Дети показывают действия, которые придумали.

В процессе игры воспитатель вначале советует, что и как мож­но изобразить. Когда дети осво­ятся, он только подсказывает, что изобразить, а как это сделать, они решают сами.